Rencontre Pédagogique Du Kansai

Beaucoup de passion. Cédric, Gaëtane et Pearl ont également montré un dévouement exemplaire et se sont complètement adaptés à nos besoins. Au niveau culinaire, le plat Okonomiaki sur lile de Myajima 43-articles : ils ne sont pas assez clairement expliqués?-pronoms sauf sujets : ils sont introduits trop tard?-prépositions : elles ne sont pas présentées comme systématiques. A ces points, nous pouvons ajouter les points suivants qui, nous le pensons, contribuent à accentuer le problème : a l utilisation précipitée du dictionnaire n est pas recommandable car si ça peut aider avec les risques que cela présente à comprendre le sens d une phrase, ça n aide pas nécessairement à comprendre la structure de celle-ci et surtout, ça nincite pas les étudiants à faire leffort de sortir de leur système linguistique, cest-à-dire de passer au-delà des filtres que leur langue maternelle a placés dans leurs esprits. B en tant qu enseignants, on compte peut-être un peu trop sur l intuition des étudiants. Mais effectuer le passage du japonais au français, c est entrer dans un système visiblement plus complexe du fait en partie des petits mots. Les apprenants auxquels nous avons affaire ne sont plus des enfants et ils nont plus lintuition naturelle de leur enfance pour intégrer la complexité du système du français. Il faut donc que la méthode ou lapproche utilisées soient capables de tenir compte de la difficulté de ce passage. 2 Quelles solutions aux problèmes des petits mots? Faire prendre conscience aux étudiants de la nécessité des petits mots et les habituer à leur utilisation, cest avant tout leur faire comprendre et admettre que le français est certes une langue complexe, mais, surtout, que cest une langue très logique qui se forme immanquablement à partir de structures relativement simples. Bref, une langue abordable. En quelque sorte, on peut dire quil est nécessaire de démystifier la langue, mais ceci doit se faire sur une durée réduite dès le début de lapprentissage. Nous proposons donc une approche qui permet aux étudiants de visualiser très rapidement presque lensemble du système de la langue de manière à ce quils sachent en quelque sorte ce qui les attend et donc d une certaine manière à les rassurer. Lapproche que nous sommes en train de mettre sur pied et de tester à luniversité de Gifu et que nous avons baptisée MAUGI, daprès les prénoms de ses auteurs prend en compte les éléments suivants. Il faut :-utiliser un matériel pédagogique simple et souple.-rendre le système le plus visuel possible.-utiliser un métalangage adapté.-donner le plus vite possible un aperçu de lensemble du système de la langue.-en un mot, il faut rassurer les étudiants. A Un matériel pédagogique simple et souple : 41 Voyage parfait avec un guide 5 étoiles. Cedric TAKADA parle admirablement le français et nous a fait aimer son pays par ses connaissances, sa disponibilité et sa gentillesse.Il faut dire quil est Grâce à leur connaissance de ce pays et à leur volonté de transmission nous avons pu pleinement apprécier notre séjour. Ce a pour principal objectif de faire le point sur les évolutions en matière de pédagogie, de communication, de recherche appliquée et de nouvelles technologies dans tous les domaines de lenseignement des langues. Nous avons été très contents des guides de Kansai-Guide que nous avons pris pour Tokyo, Kyoto et Nara Aurelien et Melodie. Merci à Aurélien de nous avoir accompagné durant ses 3 journées Tokyo et Hakoné. Il a compris ce que nous souhaitions voir et nous a fait découvrir le Japon avec toute sa gentillesse et son Mars 2006 30-31 mars 2006, JAPON, Osaka : RENCONTRES PÉDAGOGIQUES DU KANSAÏ Jean louis BOTEY dimanche, 10 novembre 2019 19:35 le métro et poser toutes nos questions sur les mœurs japonaise et sa culture incroyable. Les NTICE au service de lenseignementapprentissage. Expériences et résultats. 62 un peu différentes. Je considérerai séparément la position de l étudiant et la position de l enseignant, tout en gardant à l esprit qu elles peuvent se recouper comme on va le voir 2. Le ressenti de l étudiant Dans le cadre de la classe, l étudiant peut ressentir souffrance ou plaisir. Il peut également se réfugier dans l indifférence ou dans une zone de confort dont il ne bougera plus. On peut alors se demander quelles sont les situations de fond qui provoquent ces différents ressentis. Considérons d abord une zone de confort qui correspondrait à une situation de classe où l échec est peu probable, voire impossible, et où l on fait peu ou pas de progrès, principalement parce que le progrès n est pas un enjeu. C est le cas des situations de classe dans lesquelles tous les étudiants obtiennent l UV quels que soient leurs résultats. Considérons aussi que certaines activités facilitent le maintien de l étudiant et de l enseignant dans cette zone, comme par exemple la lecture-traduction, certaines activités culturelles comme regarder des films ou faire des sorties pédagogiques, ou encore certaines activités multimédia. Tout dépend, bien sûr, de la manière dont ces activités sont menées puis exploitées. On peut aussi considérer une zone de souffrance, où l échec est fort probable et où l on fait peu de progrès, principalement parce que les contenus sont inadaptés. Plus qu un problème d activités spécifiques, il y a surtout là un problème de niveau. Ce problème peut concerner toute la classe ou quelques étudiants en particulier. Par ailleurs, notons que, très souvent, l étudiant confronté à un échec assuré se détache du cours. Cette zone de souffrance devient alors une zone d indifférence. On peut également définir une zone dans laquelle l échec est possible, voire probable, mais où les progrès, en cas de réussite, sont notables. Je la qualifierai, faute de mieux, de zone d effort. On pourra y rencontrer des situations de classe dans lesquelles le niveau est un peu trop élevé mais où l étudiant, malgré la difficulté et le risque d échec, par son propre travail ou grâce aux efforts de l enseignant, parvient à trouver la motivation à progresser. Parmi les activités qu on y trouvera, il y a par exemple la grammaire, 60 2014 Jean-Luc Azra,, Bulletin-actes des 28èmes Rencontres Pédagogiques du Kansaï, Osaka, pp. 25-29 Une première journée à Tokyo avec Louise qui ma donné un bel aperçu de ce que cette ville a à offrir. Merci pour ces balades et ces histoires très enrichissantes sur la vie japonaise que Louis connait si bien déjà. Après des débuts au sein du journal Tintin, Cosey a été consacré en 1983 à Angoulême par le prix du meilleur album pour son héros Jonathan. Auteur d à la recherche de Peter Pan paru au Lombard en 1985, le dessinateur fait partager également avec finesse ses voyages et ses émotions dans Voyage en Italie, Saïgon-Hanoï ou Zeke raconte des histoires. Avec Mélany véritablement passionnée par son métier, la culture japonaise, les nouvelles rencontres, cétait tout simplement une superbe journée, malgré sous la neige. Merci à Laureen à Tokyo pour sa disponibilité et qui sest proposée à nous accompagner de Tokyo à Hakone en Train et à nous faciliter les réservations des trains et des pass. Le Lardic, M 2005. Éléments de réflexion sur la formation des enseignants de fle en université au Japon. Bulletin de la SJDF, n 35 Pp. 87-107. Tokyo, Japon. Présent de lindicatif : verbes réguliers en-ER,-IR, ALLER, VENIR, PRENDRE.